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學(xué)校心理輔導(dǎo)，是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)有以下幾方面的內(nèi)容：
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的各種問題(如認(rèn)知技能、知識障礙、動機(jī)，情緒等)進(jìn)行輔導(dǎo)；狹義的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是對學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)挫折和困難時產(chǎn)生的心理困擾和行為障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。從培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)意義上講，廣義學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更具有積極意義，它符合學(xué)校心理輔導(dǎo)以發(fā)展性目標(biāo)為主的精神。值得注意的是，這里的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與現(xiàn)時家長請“家教”幫助孩子“補(bǔ)缺”或“加壓”是完全不同的兩個概念。也和教師課后對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)有區(qū)別，但后者是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的一小部分。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo)。
這里的人格是指與個人對己、對人、對事方面的個性心理品質(zhì)。它著重對學(xué)生的自我意識、情緒的自我調(diào)適、意志品質(zhì)、人際交往與溝通，以及群體協(xié)作技能進(jìn)行輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理與社會適應(yīng)能力。
它主要是通過休閑輔導(dǎo)、消費輔導(dǎo)和日常生活技能輔導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活技能。這對于學(xué)生將來獲得幸福而充實的生活具有潛在的影響，同時對他們發(fā)展個性、增長才干、提高學(xué)習(xí)效率也具有有力的遷移作用。
升學(xué)與擇業(yè)是人生發(fā)展的必然過程，是事關(guān)個人前途的重要事件。職業(yè)輔導(dǎo)是為學(xué)生未來的生活作準(zhǔn)備的教育活動，旨在幫助學(xué)生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向,進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，為今后順利地踏上社會打下良好的基礎(chǔ)。
在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活中，存在著一些“非智力因素”，影響、制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。1991年由美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德·賽拉維和新罕布什爾大學(xué)的瓊·梅耶秉承“非智力因素”的概念而提出了情商（英文縮寫EQ)這一術(shù)語。
何為“情商”？即良好的道德情操、樂觀幽默的品性、面對并克服困難的勇氣、自我激勵、持之以恒的韌性、同情和關(guān)心他人的善良、善于與人相處、把握自己和他人情感的能力等等。簡言之，情商是人的情感和社會技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容，用以表示人的認(rèn)識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認(rèn)知他人情緒和處理人際關(guān)系等方面的水平。從心理學(xué)角度講，則是指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。學(xué)生的自信心、自尊心、好勝心、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、成就動機(jī)、堅持性、獨立性、自制性和克服困難的勇氣等都是情商的表現(xiàn)，屬于動力系統(tǒng)。
近年來的心理學(xué)研究表明：培養(yǎng)學(xué)生的情商有助于提高教學(xué)質(zhì)量，與智力因素相比，非智力因素的矛盾更為突出。也可以說，積極的情商可以推動和促進(jìn)學(xué)生的智力因素的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)今實施素質(zhì)教育的過程中，情商的培養(yǎng)則越顯重要。另外心理健康也屬于情商的范疇。健康的心理一般有以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：樂于學(xué)習(xí)和工作；情緒適當(dāng)；樂于交往；接納自己別人；性格健全、行為正常。
學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個重要課題，其主要對象是因心理問題而引起的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。研究與事實表明，中小學(xué)生大量的心理問題，都與其學(xué)習(xí)心理有關(guān)。本文擬對情商（非智力因素）學(xué)生造成學(xué)業(yè)不良，提出積極開展心理輔導(dǎo)的幾項具體措施。
學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。動機(jī)是指引起個體活動，維持已引起的活動，并引導(dǎo)使該種活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)在的歷程。
嚴(yán)格地說，動機(jī)不能象興趣、情感、意志、性格那樣去培養(yǎng)。通常所說的培養(yǎng)動機(jī)，并不是指對動機(jī)本身的培養(yǎng)，而是指通過一定的途徑或措施，去激發(fā)、轉(zhuǎn)化和強(qiáng)化動機(jī)。
學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是學(xué)業(yè)不良學(xué)生普遍存在的問題。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動機(jī)的不足所抑制。如何調(diào)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是一個關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的途徑主要包含外部動機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動機(jī)激發(fā)兩個方面：
（1）、 外部動機(jī)激發(fā)。首先，適當(dāng)運用獎勵和懲罰。獎勵要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實際付了的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵和微笑。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當(dāng)，非但不能改正學(xué)生的錯誤行為，反而會強(qiáng)化這種行為，引起學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。
其次，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強(qiáng)調(diào)競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如改進(jìn)評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。
（2）、 內(nèi)部動機(jī)激發(fā)。 內(nèi)部動機(jī)激發(fā)的措施主要包括：
1)、進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。
2)、幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
3)、為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。
4)、增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。 激發(fā)可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，反復(fù)激發(fā)及創(chuàng)設(shè)各種條件，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，另外，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)、轉(zhuǎn)化、強(qiáng)化三者輪流交替、相互影響，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得到加強(qiáng)、鞏固，并持久地維持下去，始終發(fā)揮作用。
