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今年秋季學(xué)期中小學(xué)開(kāi)始實(shí)施《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，這是全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要舉措。勞動(dòng)教育不僅是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，而且是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵工程。新時(shí)代勞動(dòng)教育正在大中小學(xué)有序推進(jìn)，取得了諸多成效，但與“德智體美”四育相比，勞動(dòng)教育仍處于弱化狀態(tài)，是教育中的短板，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向認(rèn)真落實(shí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育勞動(dòng)課程體系，是當(dāng)務(wù)之急。
以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向強(qiáng)化勞動(dòng)課程的育人價(jià)值
勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。近年來(lái)，雖然勞動(dòng)課程日益被重視，但存在勞動(dòng)內(nèi)涵被泛化和窄化，勞動(dòng)教育畸變?yōu)榧妓噷W(xué)習(xí)、休閑娛樂(lè)、懲罰手段等現(xiàn)象，勞動(dòng)課程中的勞動(dòng)與教育成為“兩張皮”。部分青少年中甚至出現(xiàn)了“不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果”的現(xiàn)象。所以，勞動(dòng)課程必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重挖掘勞動(dòng)在樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的育人價(jià)值，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。這是新時(shí)代新形勢(shì)對(duì)勞動(dòng)教育提出的更高要求。
縱觀(guān)中西方勞動(dòng)教育的歷史演變，勞動(dòng)教育最初是一種面向生產(chǎn)實(shí)踐的生產(chǎn)性的或職業(yè)性的教育，缺乏育人價(jià)值的有效引導(dǎo)。而新時(shí)代勞動(dòng)教育具有鮮明的育人價(jià)值引領(lǐng)，勞動(dòng)課程應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，也即勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。
勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體，相互聯(lián)系、相輔相成。在勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，一方面，每一學(xué)段必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不同學(xué)段要求，合理選擇并安排課程內(nèi)容和目標(biāo)，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)每一學(xué)段中勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神的有機(jī)融合和統(tǒng)一，避免缺乏教育設(shè)計(jì)和意義建構(gòu)的“有勞動(dòng)無(wú)教育”現(xiàn)象，避免勞動(dòng)課程實(shí)施流于形式、流于表面。另一方面，注重不同學(xué)段核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的銜接，建構(gòu)橫向融通、縱向有序的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。在橫向上，形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念；發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動(dòng)能力；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)；培育積極的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神等。在縱向上，分別從1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)相互銜接、進(jìn)階有序的各學(xué)段課程目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的聯(lián)系性和進(jìn)階性，避免勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神培養(yǎng)上的學(xué)段性脫節(jié)。
以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建勞動(dòng)課程體系
勞動(dòng)課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。雖然三類(lèi)勞動(dòng)的目的、方式、關(guān)系以及成果不同，但它們都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，不可厚此薄彼，顧此失彼；而且勞動(dòng)課程的實(shí)施學(xué)段、教學(xué)過(guò)程、實(shí)施場(chǎng)域亦具有整體性，不可硬性分割。換言之，勞動(dòng)課程體系建設(shè)是一個(gè)綜合性、一體化的系統(tǒng)工程，關(guān)涉勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)。但是，在勞動(dòng)課程的安排和實(shí)施中，卻存在一些問(wèn)題，例如，勞動(dòng)課程目標(biāo)和內(nèi)容缺乏整體性把握，課程目標(biāo)的定位時(shí)有偏差；各學(xué)段勞動(dòng)課程缺乏一體化設(shè)計(jì)，目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)有學(xué)段性脫節(jié)；勞動(dòng)課程實(shí)施的方式簡(jiǎn)單化、單一化；在勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中，家庭教育與社會(huì)教育缺位嚴(yán)重等。所以，必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建勞動(dòng)課程體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程的全方位、多領(lǐng)域、各要素間深度融合。
首先，嚴(yán)格貫徹“整體規(guī)劃、縱向推進(jìn)、因地制宜、各有側(cè)重”的原則，構(gòu)建具有系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)課程體系。一方面，根據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要以及區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校勞動(dòng)教育環(huán)境等，合理選擇和確定任務(wù)群，整體安排每個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)課程，體現(xiàn)勞動(dòng)課程在不同學(xué)段的縱向銜接與遞進(jìn)關(guān)系。另一方面，根據(jù)其他課程的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注重與其他課程的緊密結(jié)合，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育”有機(jī)融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次，構(gòu)建“家庭—學(xué)校—社區(qū)”一體化勞動(dòng)教育環(huán)境，探索三位一體的系統(tǒng)合作機(jī)制，發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用、主導(dǎo)作用和支持作用，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人。例如，通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)把勞動(dòng)教育有機(jī)融入家庭日常生活、邀請(qǐng)社區(qū)管理人員和相關(guān)企事業(yè)單位代表共同參與勞動(dòng)教育計(jì)劃的制定等，促成家庭、社區(qū)協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育。
最后，豐富勞動(dòng)課程的實(shí)踐方式，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中創(chuàng)”，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神；充分利用各方面資源，以地域文化為載體，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程資源。這不僅有助于形成區(qū)域特色校本課程，提高勞動(dòng)教育實(shí)效，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹(shù)立民族自豪感的重要渠道。
以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改革評(píng)價(jià)考核方式
勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程體系建設(shè)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、保障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果等具有重要意義。如果說(shuō)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)勞動(dòng)教育發(fā)展，那么勞動(dòng)課程教師則對(duì)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展有決定性意義，因?yàn)椤敖處熓墙逃ぷ鞯闹袌?jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育�！钡�，以往的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制存在評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)功能異化等一系列問(wèn)題。勞動(dòng)課程教師則缺乏科學(xué)合理的考核機(jī)制，無(wú)法保障教師的切身利益，致使他們成為中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的洼地，難以形成穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)。所以，為了引領(lǐng)勞動(dòng)教育縱深發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，充分發(fā)揮綜合育人價(jià)值，必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改革評(píng)價(jià)考核方式。
勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)要貫徹導(dǎo)向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性原則。勞動(dòng)課程是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的，核心素養(yǎng)在每個(gè)學(xué)段的發(fā)展?fàn)顩r以及在勞動(dòng)過(guò)程中的體現(xiàn)是評(píng)價(jià)的首要對(duì)象，各個(gè)學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)的具體要求則為評(píng)價(jià)提供了參照系。但是，評(píng)價(jià)不是目的，只是手段，即通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋改進(jìn)功能，實(shí)現(xiàn)“以測(cè)促學(xué)，以評(píng)促教”的教育目的。在評(píng)價(jià)主體上，既然勞動(dòng)課程旨在發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等多元主體共同參與，即以教師評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生、其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)等參與其中。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重多維度，既要關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)技能，更要關(guān)注勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神；既要關(guān)注勞動(dòng)成果，更要關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)方法上，注重評(píng)價(jià)方法多樣，重視平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)段綜合評(píng)價(jià)結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合。
針對(duì)教師，則需要建立長(zhǎng)期有效的工作考核機(jī)制，合理評(píng)價(jià)教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程、內(nèi)容、方式方法及效果，督促教師加強(qiáng)研究和改革，提升教育效果，并且把考核結(jié)果作為職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力，引導(dǎo)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。
誠(chéng)如列寧批評(píng)只學(xué)習(xí)“書(shū)齋里共產(chǎn)主義知識(shí)”的青年，不能被稱(chēng)為“合格共產(chǎn)主義者”，當(dāng)代中國(guó)青少年只有接受新時(shí)代勞動(dòng)教育，到日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，報(bào)效國(guó)家，奉獻(xiàn)社會(huì)，才能成長(zhǎng)為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。
來(lái)源：人民網(wǎng)
