中學(xué)生物骨干教師工作坊主持人陳俠老師依據(jù)《朝陽區(qū)骨干教師培訓(xùn)方案》，堅持問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、發(fā)展導(dǎo)向，以“教學(xué)關(guān)鍵問題”為抓手，以“五個一”任務(wù)為驅(qū)動，以促進(jìn)區(qū)級骨干教師能力提升為目標(biāo)，帶領(lǐng)全體成員研制了研修工作框架和流程。一年來積極開展各類研訓(xùn)活動，有效推動了我區(qū)生物骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

問題導(dǎo)向，靶向攻堅 

生物骨干教師工作坊立足課改要求與教學(xué)痛點，聚焦核心素養(yǎng)落地難題，凝練了五大攻關(guān)方向的教學(xué)關(guān)鍵問題，分別是：教學(xué)單元的系統(tǒng)規(guī)劃、素養(yǎng)發(fā)展的形成性評價，高階思維的培養(yǎng)策略，跨學(xué)科實踐的實施路徑，高效學(xué)習(xí)的情境選擇與活動設(shè)計。依據(jù)攻關(guān)方向?qū)⑸�物骨干教師劃分成六個小組，各組成員將主問題細(xì)化為個性化子問題，形成了精準(zhǔn)研究矩陣。

理論筑基，專業(yè)賦能 

為了提升研究過程的科學(xué)性和深入性，工作坊特邀北京教育科學(xué)研究院生物教研室主任荊林海老師作“新時期骨干教師核心素養(yǎng)的提升路徑”專題報告，聘請北京教育學(xué)院胡玉華教授開展了“核心素養(yǎng)視角下的單元教學(xué)設(shè)計”主題的深度培訓(xùn)，構(gòu)建了“理論指導(dǎo)-實踐轉(zhuǎn)化”雙向通道，拓展了教師研究的視角，夯實了教師研訓(xùn)根基。  

過程管控，動態(tài)優(yōu)化 

工作坊建立“雙線并進(jìn)”實施機制：定期組織階段成果交流，聘請專家持續(xù)跟蹤指導(dǎo)；推行“研教融合”工作模式，將問題研究嵌入日常教學(xué)，通過行動研究實現(xiàn)經(jīng)驗迭代與方法創(chuàng)新，幫助骨干教師梳理研究經(jīng)驗、改進(jìn)研究方法、共建共享研究成果。

課堂驗證，提煉策略 

為了評估關(guān)鍵問題解決的效果，遴選典型課例開展實證研究，陳經(jīng)綸中學(xué)董秋平老師（初中組）以“呼吸作用”為題目，展示了如何促進(jìn)概念自主構(gòu)建實踐課；人大附中朝陽學(xué)校李京偉老師（高中組）以“蛋白質(zhì)工程”為課題，展示了如何發(fā)展高中學(xué)生的技術(shù)與工程思維實踐課。

在老師們深度研討交流課例的基礎(chǔ)上，工作坊主持人陳俠老師、八十中特級教師趙越、北京中學(xué)生物教研組長劉立波、朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院教研員劉穎老師分別圍繞“教師的概念理解與學(xué)生的概念構(gòu)建關(guān)系”“基于概念構(gòu)建的目標(biāo)定位和活動設(shè)計”“生命觀念的理解和課堂轉(zhuǎn)化”以及“技術(shù)與工程思維的課堂實踐效果及改進(jìn)建議”進(jìn)行了深度的總結(jié)和點評，由此構(gòu)建了“課例展示-多維評議-策略提煉”的成果轉(zhuǎn)化范式。

中學(xué)生物骨干教師工作坊以項目實施方案的“五個一”成果建設(shè)為抓手，下一步將持續(xù)推動經(jīng)驗體系化與成果可視化。重點開展教學(xué)案例整理、教學(xué)論文撰寫、研究報告提煉等專項指導(dǎo)和研究，并進(jìn)行區(qū)域化推廣，著力構(gòu)建可持續(xù)的教師發(fā)展生態(tài)，引領(lǐng)青年教師和新任教師發(fā)展與成長，踐行教師發(fā)展學(xué)院“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)賦能”的基本理念。