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常聽一些教師抱怨：學(xué)生作業(yè)書寫潦草，批閱時(shí)橫豎難辨，令人眼花繚亂、倦意頓生。為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？筆者就此檢查了某校部分學(xué)生的語文作業(yè)，并與作業(yè)書寫潦草的學(xué)生談了心。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，作業(yè)書寫規(guī)范工整的僅占被調(diào)查學(xué)生的40%，書寫基本規(guī)范工整的占25%，其余或涂改嚴(yán)重，或肆意增刪，或龍飛鳳舞。涂改，指學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)隨便圈畫、取舍文字，甚至成句成段地圈涂；增刪，指學(xué)生將多余文字劃去，將遺漏或訂正后的文字用符號(hào)示意并添加于行距或間距之中；龍飛鳳舞則是指學(xué)生書寫馬虎、潦草，背離了橫平豎直的書寫原則。相比之下，家庭作業(yè)的書寫質(zhì)量更低于課堂作業(yè)。
筆者以為，上述現(xiàn)象的產(chǎn)生大致有以下兩方面的原因。從學(xué)生方面看，一是作業(yè)目的不明確。無論是課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都是為了消化和鞏固新知，書寫質(zhì)量差的學(xué)生，大多數(shù)將其作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)而任務(wù)式地完成。二是作業(yè)方法不恰當(dāng)。書寫涂改、肆意增刪文字的學(xué)生可能存在懶得動(dòng)腦筋的傾向，未等組織好答案，便下筆答題，一當(dāng)發(fā)現(xiàn)有誤，便采取涂改、增刪的方式“補(bǔ)救”。
從教師方面看，一是作業(yè)量不適當(dāng)。教師布置作業(yè)缺乏精心設(shè)計(jì)與選擇，只顧了“多練”，忽視了“巧練”，學(xué)生整天埋頭于書本之間，漸漸淡化了作業(yè)的“質(zhì)量意識(shí)”，轉(zhuǎn)向消極應(yīng)付、草草了事。二是作業(yè)批改不夠嚴(yán)格。教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，對(duì)書寫潦草的學(xué)生未及時(shí)指導(dǎo)和校正，要求不夠嚴(yán)格，給分（等第）標(biāo)準(zhǔn)偏低。
鑒于上述情形，要改變學(xué)生作業(yè)書寫潦草的現(xiàn)象，使之端正、整潔、美觀，不妨細(xì)化以下校正措施。
重視寫字教育。為什么要重視寫字教育，數(shù)智時(shí)代為什么還要學(xué)寫字？書法與漢字是同時(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的。漢字由各種奇妙的點(diǎn)畫（線條）組成，同一種點(diǎn)畫在一個(gè)字的不同方位，寫法不同，構(gòu)成很多奇特的空間關(guān)系和形態(tài)，表現(xiàn)出無窮的審美情趣。寫字能體現(xiàn)一個(gè)人的文化底蘊(yùn)、學(xué)識(shí)水平、審美素養(yǎng)和藝術(shù)品位。一些中小學(xué)校對(duì)寫字教育重視不夠，課程設(shè)置上雖然安排了寫字課，但寫字課實(shí)際上不寫字，可能被語數(shù)英占用；即使上了寫字課，也只是讓學(xué)生自由寫寫。筆者注意到，不少學(xué)生握筆及寫字姿勢(shì)不正確，教師卻視而不見。殊不知，學(xué)生作業(yè)書寫質(zhì)量的高低，首先取決于教師的系統(tǒng)指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)。中小學(xué)書寫教育包括在語文課程中，語文教師是書寫教育的主體隊(duì)伍，應(yīng)該首先承擔(dān)起書寫教育的任務(wù)。
精心設(shè)計(jì)作業(yè)。教師要在題目設(shè)計(jì)、類型選擇上下功夫，力戒機(jī)械重復(fù)，“題海戰(zhàn)術(shù)”早已不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，不僅加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響其身心健康，造成厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，表現(xiàn)之一就是對(duì)作業(yè)消極應(yīng)付。在落實(shí)“雙減”政策、實(shí)施“作業(yè)管理”的當(dāng)下，作業(yè)設(shè)計(jì)的精度、巧度、量度，反映了教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的精心程度。
嚴(yán)格作業(yè)批改。教師在作業(yè)批改過程中，不能單純以正確率高低為給分（等第）標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將書寫是否工整、美觀納入評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字、不規(guī)范字，切莫將之看作“芝麻”。學(xué)生評(píng)優(yōu)也要考慮其作業(yè)的書寫質(zhì)量。平時(shí)可以以學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)為單位舉辦優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，樹立學(xué)生對(duì)作業(yè)書寫的質(zhì)量意識(shí)、看齊意識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確者，要與之談心交友，不妨先降低要求，后循序提高。
做好榜樣示范。要求學(xué)生字跡端正、整潔、美觀，教師必須率先垂范，課堂板書、作業(yè)批改都要給學(xué)生做好榜樣。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，往往視教師的字為“范字”。有些班級(jí)的學(xué)生作業(yè)書寫普遍較差，有的班級(jí)則不然，這與任課教師的日常示范不無關(guān)系。任教語文學(xué)科以外的教師同樣要重視課堂板書的示范性與作業(yè)批改的嚴(yán)肅性，否則，“東溝釣魚，西溝放生”，教育效果大打折扣。
漢字的歷史悠久，楷書則是演變至今具有較大實(shí)用價(jià)值的字體。“楷書”之“楷”者，規(guī)規(guī)矩矩之意也。從教育部發(fā)布的《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》到《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》，無不表明國(guó)家對(duì)寫字教育的高度重視。2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，亦強(qiáng)化育人導(dǎo)向，從價(jià)值引領(lǐng)、以文化人、素養(yǎng)為綱等方面，對(duì)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)作出新的明確規(guī)定。與以前的課標(biāo)相比，新課標(biāo)對(duì)識(shí)字和寫字教育更為重視，提出了明確而具體的目標(biāo)與要求。比如，一、二年級(jí)，要求用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔；三、四年級(jí)，要求用硬筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體美。
漢字是中華文化的重要載體和鮮明標(biāo)志，中華民族的形成和發(fā)展離不開漢文字的維系。規(guī)范漢字是國(guó)家通用文字，規(guī)范漢字書寫能力是中小學(xué)生必備的基本技能，是語言文字應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，是國(guó)民教育和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從這個(gè)意義上說，寫字教育在學(xué)生必備素養(yǎng)形成過程中具有基礎(chǔ)性作用，與核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)系非常密切，其普及性要求我們面向全體，從練習(xí)的每一個(gè)字、完成的每一次作業(yè)嚴(yán)格要求起，引導(dǎo)學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的思想意識(shí)，讓每一個(gè)孩子的筆下都能亮出規(guī)規(guī)矩矩、方方正正的中國(guó)漢字。
來源：光明網(wǎng)
