 |
學(xué)段銜接的關(guān)鍵時(shí)期主要包括幼小銜接、小初銜接和初高銜接三個(gè)階段。幼小銜接是兒童從幼兒園步入小學(xué)的過渡期，是兒童從游戲化學(xué)習(xí)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。小初銜接是指小學(xué)生從小學(xué)升入初中時(shí)所面臨的過渡，既包括學(xué)習(xí)上的需求和心理上的壓力調(diào)節(jié)，也包括生活上的適應(yīng)。初高銜接指學(xué)生初中畢業(yè)升入高中后，知識(shí)的深度、廣度、能力要求均在加強(qiáng)。三個(gè)階段的銜接都有明顯的特征，都與學(xué)生生理、心理、認(rèn)知等方面有密切關(guān)系，這些銜接階段對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。
對于一個(gè)新的環(huán)境會(huì)有的新的挑戰(zhàn)，每一個(gè)學(xué)段的跨越都需要家長和孩子一起從身體、心理、習(xí)慣、知識(shí)、能力多方面進(jìn)行調(diào)整和準(zhǔn)備，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活�！安荒茌斣谄鹋芫�上”一直是學(xué)段銜接中廣泛熱議的論點(diǎn)，尤其是對于許多家長而言，“一步慢，步步慢”的焦慮心態(tài)一直貫穿于整個(gè)銜接期。因此，做好學(xué)段銜接工作至關(guān)重要，這是尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的必然要求，也是引導(dǎo)家長和社會(huì)形成正確教育觀的有效途徑，還是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。學(xué)段銜接需要政府、幼兒園、學(xué)校和家庭相互配合，共同應(yīng)對。
隨著教育改革的不斷深化，學(xué)段銜接成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)段劃分旨在根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)過程劃分為不同的階段，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。重點(diǎn)在于遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，形成幼兒園、小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)原本相對獨(dú)立的學(xué)段進(jìn)階式教育。要防止在各學(xué)段教育教學(xué)中過于看重分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)生成長、追求升學(xué)率忽視素質(zhì)教育、額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)加重設(shè)社會(huì)焦慮等違背教育規(guī)律、忽視孩子身心健康成長的問題。
國家高度重視學(xué)段銜接教育，2021年3月，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，從入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)兩方面對幼小銜接工作進(jìn)行了規(guī)范和引導(dǎo)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確“積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)”。2022年4月頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中突出強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)段銜接”，明確要求“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，把握課程深度、廣度的變化，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。
無論是家長還是學(xué)生，在每個(gè)學(xué)段銜接時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)或多或少的焦慮。焦慮是一種正常的心理狀態(tài)。不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，因此我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)習(xí)慣為主，幫助孩子提前適應(yīng)新學(xué)段的節(jié)奏。制定目標(biāo)，樹立信心。要制定目標(biāo)，行動(dòng)有力，溝通及時(shí)，解決有法，促進(jìn)自我健康向上。在新的入學(xué)階段開始前，家長可以幫助孩子一起制定合理的階段性目標(biāo)和計(jì)劃。有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃，焦慮指數(shù)會(huì)有所下降。心理調(diào)適，成長激勵(lì)。家長可以在氣氛輕松時(shí)多和孩子聊聊天，讓孩子認(rèn)識(shí)到：升入新的學(xué)段，是每個(gè)學(xué)生的必經(jīng)之路，是持續(xù)成長與進(jìn)步的表現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子用積極樂觀的心態(tài)，做好每件事，過好每一天。穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)能力。告訴孩子遇到困難或產(chǎn)生壓力時(shí)，要及時(shí)地和家長傾訴，家長也要耐心聆聽并給予幫助和安慰。告訴孩子們，無論你身在何處，家長永遠(yuǎn)是你們的堅(jiān)實(shí)的后盾。讓孩子能情緒穩(wěn)定，態(tài)度誠懇地迎接每一次挑戰(zhàn)。虛心請教，溝通改進(jìn)。家長和孩子在此階段如遇到棘手問題，可向有經(jīng)驗(yàn)的老師和家長尋求幫助，請教方法，然后針對孩子自身情況，明確方向，及時(shí)調(diào)整。
對于學(xué)校而言，要特別關(guān)注起始年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)的銜接，以及不同年段學(xué)生心理發(fā)展的進(jìn)階，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)引領(lǐng)孩子走向更高層次學(xué)習(xí)。幼兒園要關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，共同促進(jìn)兒童順利過渡。將入學(xué)準(zhǔn)備教育融在整個(gè)課程之中，貫穿三年，重點(diǎn)在大班。小學(xué)一年級(jí)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。中學(xué)（初中和高中）面臨升學(xué)考試的任務(wù)和壓力，學(xué)校要樹立正確的教育觀念，堅(jiān)決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯(cuò)誤做法。同時(shí)，高中階段還要做好學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，為學(xué)生升入大學(xué)做好準(zhǔn)備。
幼小銜接的關(guān)鍵不在于知識(shí)的銜接，核心是該年齡段幼兒怎樣有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。教育部頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中，明確指出主要是以下四大方面：一是身心準(zhǔn)備。向往入學(xué)，有良好的情緒，喜歡運(yùn)動(dòng)等。二是生活準(zhǔn)備。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，生活自理，參與勞動(dòng)，增強(qiáng)安全防護(hù)能力等。三是社會(huì)準(zhǔn)備。會(huì)交往合作，誠實(shí)守規(guī)，有任務(wù)意識(shí)等。四是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。好奇好問，有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有一定的學(xué)習(xí)能力等。
入學(xué)對于每個(gè)孩子來講，是個(gè)新的起點(diǎn)，是件美好的事兒，家長要幫助疏導(dǎo)孩子入學(xué)緊張情緒，激發(fā)孩子對小學(xué)生活的向往。千萬不要用“上了小學(xué)讓老師管你”之類的話嚇唬孩子，可以對孩子說一些欣賞和鼓勵(lì)的話，還可以給孩子聊聊家長上學(xué)時(shí)的趣事和遇到的老師，帶孩子到小學(xué)參觀等，讓孩子盡可能多地了解小學(xué)，覺得上小學(xué)很光榮。不要過多關(guān)注分?jǐn)?shù)，幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。不要過高估計(jì)小學(xué)學(xué)習(xí)的難度而給孩子帶來太大的學(xué)習(xí)壓力，可以多和孩子聊聊新學(xué)校、新老師和新朋友，聽聽孩子在學(xué)校發(fā)生了哪些有趣的事，表現(xiàn)出對孩子新環(huán)境的興趣和贊賞，引導(dǎo)他盡快適應(yīng)和喜歡新的小學(xué)生活。
要正確地對待幼小銜接這件事。家長們要樹立正確的育兒理念，避免“養(yǎng)而不教”或“養(yǎng)而強(qiáng)教”的極端。遵循孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不要將幼小銜接簡單地等同于小學(xué)各學(xué)科的知識(shí)準(zhǔn)備，不要用填鴨式的學(xué)習(xí)抹殺孩子對學(xué)習(xí)的興趣與信心，要更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、傾向，多讓孩子體驗(yàn)成功的愉悅和學(xué)習(xí)的樂趣。
適當(dāng)?shù)卣{(diào)整孩子的作息時(shí)間。和孩子一起商議并制作作息時(shí)間表，標(biāo)出平時(shí)和周末的作息，沒有特殊情況不要輕易打亂時(shí)間表。晚上盡可能按時(shí)入睡，以保證幼兒的充分睡眠，做到早睡早起，讓孩子逐漸養(yǎng)成一種時(shí)間觀念和按時(shí)作息的習(xí)慣。
持續(xù)地培養(yǎng)孩子的專注力。積極發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物，給孩子一定時(shí)間范圍內(nèi)完成的任務(wù)，教孩子學(xué)會(huì)分配時(shí)間，學(xué)會(huì)自己掌控時(shí)間，感受到自己是時(shí)間的主人。營造有利于注意力集中的環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)不受干擾的游戲角落或?qū)W習(xí)區(qū)，當(dāng)孩子正專注于自己所做的事情時(shí)不要出于好意打擾孩子。
幼兒園要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，因地制宜創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境和條件。組織開發(fā)豐富適宜的游戲，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中。尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種形式組織幼兒一日生活。建立良好的常規(guī)，完善工作制度，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。
加強(qiáng)家園共育，定期舉辦家長會(huì)、親子活動(dòng)等，增進(jìn)家園之間的溝通與交流。向家長宣傳幼小銜接的重要性，引導(dǎo)家長科學(xué)育兒，消減焦慮情緒。鼓勵(lì)家長參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的成長。
提前與小學(xué)溝通，了解入學(xué)要求和流程。幫助孩子熟悉小學(xué)環(huán)境，如參觀校園、體驗(yàn)課堂等。設(shè)計(jì)一系列符合幼兒特點(diǎn)的幼小銜接主題教育活動(dòng)，如“我要上小學(xué)了”、“小學(xué)的一天”等。幫助兒童了解小學(xué)生活，激發(fā)他們對小學(xué)的向往和期待。
小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接。小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)主要用于組織開展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，確保課時(shí)安排。
改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。要切實(shí)改變忽視兒童身心特點(diǎn)和接受能力的現(xiàn)象，堅(jiān)決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯(cuò)誤做法。
創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以通過布置教室、準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源等方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。可以通過觀察、評(píng)估等方式，了解兒童的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。設(shè)立心理咨詢室，為有需要的孩子提供心理支持和幫助。關(guān)注孩子的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決心理問題。
幼兒園和小學(xué)密切聯(lián)系，共同做好雙向銜接。開展多種形式的交流活動(dòng)，準(zhǔn)確把握幼兒園和小學(xué)兩個(gè)不同學(xué)段的教育要求和工作特點(diǎn)，建立對兒童發(fā)展水平的合理期望。開展符合兒童特點(diǎn)的幼小銜接活動(dòng)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。
推動(dòng)建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)雙向銜接的深度教研。通過聯(lián)合教研、互訪等方式，了解彼此的教學(xué)理念和方法，為兒童提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問題。整體提升教育質(zhì)量。
建立幼小銜接工作評(píng)估機(jī)制，定期對工作進(jìn)行總結(jié)與反思，不斷優(yōu)化工作策略與方法。
2013年8月，教育部在《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》公開征求意見中提出了“零起點(diǎn)教學(xué)”，即小學(xué)新生入學(xué)后，應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從“零起點(diǎn)”開展教學(xué)，不得拔高教學(xué)要求、加快教學(xué)進(jìn)度�！傲闫瘘c(diǎn)教學(xué)”是基于當(dāng)前“減負(fù)”的政策下開展的一種凸顯教育起點(diǎn)公平、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)行為。具體來說，“零起點(diǎn)教學(xué)”的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面：一是兒童在入學(xué)前，沒有參加過任何校外形式的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，兒童也不需要以任何形式的學(xué)科知識(shí)積累作為入學(xué)條件和基礎(chǔ)，他們只要按照學(xué)校和老師的要求來學(xué)習(xí)，就能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二是教師在教學(xué)中，不以部分孩子超前掌握的知識(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn)，而應(yīng)結(jié)合全體學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，基于具體的學(xué)情，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)開展教學(xué)。
上海2013年研制頒布《關(guān)于小學(xué)階段實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作的意見》，在全國率先全面推行小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”和“等級(jí)制評(píng)價(jià)”，有效控制教學(xué)和評(píng)價(jià)要求，合理安排內(nèi)容梯度。天津在幼兒園實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育的同時(shí)，全市小學(xué)堅(jiān)持“零起點(diǎn)教學(xué)”，減緩教學(xué)進(jìn)度。幼兒園和小學(xué)組建學(xué)習(xí)共同體，建立聯(lián)動(dòng)協(xié)作、互相銜接的工作機(jī)制。園校間有機(jī)融合，通過資源共享、師資共訓(xùn)、活動(dòng)共建等多種方式，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育目標(biāo)。
課堂是“雙新”改革的主陣地，構(gòu)建“雙新”背景下小學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)能有效促進(jìn)地域內(nèi)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在“雙新”背景下，“零起點(diǎn)教學(xué)”面臨著教學(xué)進(jìn)度快、課時(shí)任務(wù)重等挑戰(zhàn)，這就更要求我們牢牢把握課堂教學(xué)新樣態(tài)重塑的契機(jī)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然途徑。這就需要我們教育工作者不忘初心，勇于探索，敢于創(chuàng)新。
長遠(yuǎn)來看，“零起點(diǎn)教學(xué)”對于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極影響。但仍有很多家長擔(dān)心“零起點(diǎn)教學(xué)”會(huì)讓孩子“輸在起跑線”上。其實(shí)，這樣的顧慮是沒有必要的。以一年級(jí)的漢語拼音學(xué)習(xí)為例，2016年秋季學(xué)期，統(tǒng)編語文教材投入使用，教材第一單元為漢字學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)認(rèn)字、再學(xué)拼音，給學(xué)生一個(gè)入學(xué)學(xué)習(xí)的緩沖期。2024年秋季學(xué)期，根據(jù)2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的教材語文一年級(jí)上冊針對拼音進(jìn)行了調(diào)整，將一個(gè)“閱讀單元”調(diào)整為“拼音單元”，“拼音單元”數(shù)量由原來的兩個(gè)增加到三個(gè)；將難度較大的拼音課“i u ü y w”拆分為“i u ü”和“y w”兩課。通過調(diào)整，拼音教學(xué)時(shí)間比原來增加1—2周，減緩了起始階段的學(xué)習(xí)坡度，以幫助學(xué)生更好地掌握拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備：確保充分準(zhǔn)備每一節(jié)課，包括教學(xué)材料、教具、課件和實(shí)驗(yàn)用具等，以便在課堂上有效地傳授知識(shí)。課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)中，應(yīng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，確保課堂結(jié)構(gòu)完整，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣以及學(xué)業(yè)成果，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)方法創(chuàng)新：嘗試使用多種教學(xué)方法，如插入故事法、聲音抑揚(yáng)頓挫法、突然提問法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小升初是教育體系中至關(guān)重要的一環(huán)，它關(guān)系到學(xué)生從小學(xué)階段平穩(wěn)過渡到中學(xué)階段，能否適應(yīng)新環(huán)境、新挑戰(zhàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的連續(xù)性與進(jìn)步。從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式等都發(fā)生了很大的變化。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，升入初中后，學(xué)習(xí)科目增多，課程量加大。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，初中的知識(shí)量大幅增加，難度也明顯提升。此外，初中的課程設(shè)置也更加多樣化。面對突然增加的課程數(shù)量和難度提升，很多孩子會(huì)不適應(yīng)。二是學(xué)習(xí)方式上，初中老師往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂講解的速度會(huì)加快，留給學(xué)生自主思考和探索的空間更大。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對于那些習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹男W(xué)生來說，無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。三是對初中新環(huán)境的不適應(yīng)。剛進(jìn)入初中，學(xué)生會(huì)遇到很多優(yōu)秀的同學(xué)。很多孩子在小學(xué)能考滿分，但進(jìn)入初中，成績可能只是及格以上，會(huì)覺得自己不突出、不優(yōu)秀，如果不及時(shí)引導(dǎo)，很容易喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。四是學(xué)生身心的變化。小初銜接的時(shí)間點(diǎn)有部分孩子已經(jīng)處在青春期的前期，青春期孩子在生理和心理上經(jīng)歷巨大的變化，青春期的行為和情緒呈現(xiàn)復(fù)雜多變的特點(diǎn)，易出現(xiàn)孩子成長過程中的“叛逆期”。
家長們往往容易陷入一些誤區(qū)：一些家長認(rèn)為上各種補(bǔ)習(xí)班就是小升初銜接，也有一些家長覺得小升初銜接不用做任何準(zhǔn)備，進(jìn)入初中再看情況。其實(shí)這兩種做法都存在一定的問題。相對于小學(xué)六年學(xué)習(xí)生活而言，初中只有三年。很多初中畢業(yè)家長都會(huì)感慨初中過的很快。這里，需要教師與家長幫助學(xué)生完成四個(gè)銜接。一是學(xué)習(xí)動(dòng)力的銜接，中學(xué)教育是人生的重要時(shí)期，中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力要從被動(dòng)地接受知識(shí)逐步過渡到為社會(huì)理想、人生理想而學(xué)。學(xué)�？梢試@如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何生活、如何成材展開一系列的教育活動(dòng)。這些教育需要家長的配合，使學(xué)生逐步明確并樹立“國家興亡，匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接，包括學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)。戒過多采用機(jī)械記憶和解題方法模式化，要多思考，思考知識(shí)如何運(yùn)用知識(shí)分析知識(shí)等。三是身心方面的銜接，中學(xué)時(shí)期學(xué)生在生理上長得快，代謝快，萌動(dòng)性快，針對這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的一些自然生理現(xiàn)象，學(xué)校、教師應(yīng)有意識(shí)地幫助他們了解自身成長的規(guī)律。另外，要學(xué)會(huì)在不同的環(huán)境下調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，正確看待學(xué)習(xí)壓力，以及如何處理與老師和同學(xué)的關(guān)系。四是知識(shí)的銜接�？删秃⒆尤鮿莸膶W(xué)科科學(xué)合理安排查漏補(bǔ)缺，但應(yīng)是小學(xué)的知識(shí)漏洞為主，而不是給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，過早過急學(xué)習(xí)初中的知識(shí)，可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，也不利于培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。尤其在開學(xué)前，要讓孩子做好作息和身體上的調(diào)試，以較快地適應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
我們也經(jīng)常聽到家長評(píng)價(jià)孩子在某一階段學(xué)習(xí)“后勁不足”，其實(shí)這里的“后勁兒”是要有良好的習(xí)慣和關(guān)鍵的能力。中學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的奠基階段，十年之后，這批學(xué)生就將走向社會(huì)。學(xué)生在未來社會(huì)的核心競爭力不是知識(shí)，而是方法、能力，是創(chuàng)新，是“關(guān)鍵能力”。中學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力有4種，即：批判性思維能力，批判性思維能力是創(chuàng)新的前提，其內(nèi)核是獨(dú)立思考和邏輯推理。有效溝通能力，有效溝通能力既包含基本的語言能力，也涉及認(rèn)識(shí)他人和自我的能力，是與人相處、協(xié)同合作的必備能力。自主學(xué)習(xí)能力，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我管理能力，指學(xué)生對自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等進(jìn)行控制的能力，包括時(shí)間管理、情緒管理、財(cái)務(wù)管理、基本生活的管理能力。
國家高度重視學(xué)段銜接，也出臺(tái)了系列政策文件，各地根據(jù)部署要求，推進(jìn)實(shí)施幼小、小初銜接工作，探索出了許多典型案例。
