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復(fù)旦大學(xué)近日發(fā)布的面向2025級(jí)本科新生的教育教學(xué)改革3.0版概覽引發(fā)廣泛關(guān)注。本輪改革以“融通”為亮點(diǎn)，旨在構(gòu)建“自主、拔尖、交叉、質(zhì)量”的育人創(chuàng)新生態(tài)，培養(yǎng)國(guó)家急需的“干細(xì)胞”式原始創(chuàng)新拔尖人才與交叉融合創(chuàng)新人才。這一改革不僅是對(duì)復(fù)旦大學(xué)自身教育傳統(tǒng)的延續(xù)與超越，更是新時(shí)代我國(guó)高校教育教學(xué)改革集體探索的一個(gè)代表。
從專(zhuān)業(yè)壁壘到多元融通的四十年求索
1988年，北京大學(xué)正式提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”十六字方針，引領(lǐng)了中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下北京大學(xué)乃至整個(gè)中國(guó)高等教育本科人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。20世紀(jì)90年代，楊叔子院士擔(dān)任華中科技大學(xué)校長(zhǎng)，大力在這所理工院校推行人文素質(zhì)教育，在全國(guó)高校贏得廣泛認(rèn)同。
進(jìn)入新世紀(jì)，改革探索更為系統(tǒng)深入。北京大學(xué)在總結(jié)長(zhǎng)期教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、研究世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，于2013年提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，尊重選擇，促進(jìn)交叉，卓越教學(xué)”新十六字方針，建立了通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相融合的本科教育體系，以及以主干基礎(chǔ)課、大類(lèi)平臺(tái)課和通選課為代表的主干系列課程體系。南京大學(xué)則于2009年推出“三三制”培養(yǎng)模式，其“大類(lèi)培養(yǎng)—專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)—多元培養(yǎng)”三階段設(shè)計(jì)，為學(xué)生鋪設(shè)了專(zhuān)業(yè)深造、跨學(xué)科發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)三條清晰路徑。復(fù)旦大學(xué)亦在通識(shí)教育改革的基礎(chǔ)上持續(xù)深化教育教學(xué)改革， 2005年成立復(fù)旦學(xué)院，實(shí)質(zhì)性推動(dòng)通識(shí)教育，2017年構(gòu)建“2+X”體系，此次3.0版更以“2+X+Y”架構(gòu)（通識(shí)與專(zhuān)業(yè)+多元路徑+融合創(chuàng)新能力）打通學(xué)科與學(xué)段壁壘，直指“拔而不尖”與學(xué)科藩籬痛點(diǎn)。類(lèi)似的改革嘗試還有很多，如浙江大學(xué)“交叉創(chuàng)新班”、上海交通大學(xué)“雙學(xué)位項(xiàng)目”等。
可見(jiàn)，復(fù)旦大學(xué)教育教學(xué)改革3.0版的推出，并非一所大學(xué)的獨(dú)角戲，而是折射出我國(guó)頂尖高校群體邁向育人新范式的集體自覺(jué)。從制度先聲到路徑賦能，從通專(zhuān)融合到多元融通，一條以夯實(shí)通識(shí)之基、擴(kuò)大選擇之鑰、激發(fā)融合之力為核心的中國(guó)特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑日益清晰。
核心邏輯：從供給主導(dǎo)到需求驅(qū)動(dòng)的教育范式躍遷
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育面臨結(jié)構(gòu)性矛盾，集中體現(xiàn)為人才培養(yǎng)上的“供需錯(cuò)配”。上述改革雖然內(nèi)容有差別，但都擁有共同的底層邏輯：從學(xué)科邏輯主導(dǎo)的“供給側(cè)”培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向以國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求與學(xué)生發(fā)展為中心的“需求側(cè)”育人。
一是以國(guó)家需求為牽引的頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈，大國(guó)博弈加劇，教育、科技與人才的戰(zhàn)略意義日益凸顯，人才培養(yǎng)尤其是拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)已然超越單純的教育工程，成為關(guān)乎強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的戰(zhàn)略工程。對(duì)此，當(dāng)前我國(guó)很多高校主動(dòng)嵌入國(guó)家發(fā)展宏圖，構(gòu)建以國(guó)家戰(zhàn)略需求為牽引、以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為坐標(biāo)的人才培養(yǎng)范式。如復(fù)旦大學(xué)在集成電路、人工智能等“卡脖子”領(lǐng)域?qū)嵤氨静┤谕ā表?xiàng)目，浙江大學(xué)通過(guò)“星辰計(jì)劃”實(shí)施基礎(chǔ)交叉本博貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，其目的都是想通過(guò)長(zhǎng)周期培養(yǎng)鍛造戰(zhàn)略科學(xué)家潛質(zhì)人才，或?yàn)榕囵B(yǎng)杰出科學(xué)家打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二是以學(xué)生志趣為核心的賦能機(jī)制。志趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)新思維的源頭活水，尊重教育規(guī)律的教育教學(xué)改革必然要喚醒學(xué)生主體性、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校普遍在人才培養(yǎng)上表現(xiàn)出單向度特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和自主性嚴(yán)重不足。對(duì)此，近些年我國(guó)高校的教育教學(xué)改革基本都以尊重學(xué)生個(gè)體差異為原則，強(qiáng)化學(xué)習(xí)選擇自主性。無(wú)論是早期的學(xué)分制探索、后來(lái)的“因材施教、分流培養(yǎng)”，還是新世紀(jì)后的“三三制”、近期的 “2+X+Y”體系，無(wú)一不支持學(xué)生“自定義”學(xué)習(xí)軌跡，形成“一人一策”的成長(zhǎng)圖譜。
三是以交叉融合為引擎的生態(tài)重構(gòu)。面對(duì)當(dāng)今世界的復(fù)雜性挑戰(zhàn)，單一學(xué)科的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究方式捉襟見(jiàn)肘。因此，當(dāng)前我國(guó)高校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要指向和內(nèi)容就是回應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的復(fù)雜性、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。無(wú)論是成立交叉學(xué)科學(xué)院（研究院），還是建立通專(zhuān)融合的課程體系、推出主輔修和雙學(xué)位等系列制度，抑或是實(shí)施研究性、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其重要目的都在于打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的機(jī)會(huì)。
從制度創(chuàng)新到有效執(zhí)行：高質(zhì)量人才培養(yǎng)未來(lái)進(jìn)路
當(dāng)前，我國(guó)高校教育教學(xué)改革已進(jìn)入深水區(qū)，但制度理想與現(xiàn)實(shí)落地之間仍存在張力，亟須警惕并破解課程固化、碎片化的誤區(qū)。一些高校在專(zhuān)業(yè)或項(xiàng)目自由上著力，但這種改革仍然是以專(zhuān)業(yè)為統(tǒng)領(lǐng)的，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)思維。如果將“項(xiàng)目開(kāi)放”等同于“課程開(kāi)放”，則可能存在“項(xiàng)目熱鬧、課程固化”現(xiàn)象：學(xué)生雖能跨專(zhuān)業(yè)選課，但核心課程仍以院系為主，跨學(xué)科課程占比不足。此外，擴(kuò)大選課權(quán)是改革共識(shí)，但若缺乏有效引導(dǎo)，易陷入“課程超市”陷阱，出現(xiàn)學(xué)生選課“拼盤(pán)化”“避難趨易”現(xiàn)象，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏橫向邏輯和系統(tǒng)性縱深。
教育教學(xué)改革值得稱(chēng)道，而其落地需要良好的學(xué)術(shù)文化等配套支撐。
一是從專(zhuān)業(yè)或項(xiàng)目開(kāi)放走向課程開(kāi)放與結(jié)構(gòu)整合。相比于專(zhuān)業(yè)或項(xiàng)目，課程才是人才培養(yǎng)的最小單元。應(yīng)努力推動(dòng)不同教育階段（本碩博）、不同學(xué)期（春學(xué)期、秋學(xué)期、小學(xué)期等）、不同類(lèi)型（通識(shí)與專(zhuān)業(yè)、必修與選修、主修與輔修等）、不同學(xué)科及其組織（院系）的課程共享。同時(shí)，要平衡課程開(kāi)放共享與課程結(jié)構(gòu)化的張力，鼓勵(lì)并要求學(xué)生基于學(xué)術(shù)目標(biāo)構(gòu)建個(gè)性化課表，或圍繞核心問(wèn)題域展開(kāi)修讀，避免知識(shí)散點(diǎn)化。
二是從學(xué)科交叉布局走向治理體制機(jī)制優(yōu)化。體制機(jī)制是組織或系統(tǒng)發(fā)揮功能的基礎(chǔ)性條件，要破除學(xué)科交叉融合的制度性壁壘、充分發(fā)揮學(xué)科交叉融合的“催化劑”作用，就要進(jìn)一步從構(gòu)建“縱向?qū)W科+橫向項(xiàng)目”矩陣式治理模式、加強(qiáng)資源統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)、建立健全師資跨院系聘任與工作制度等關(guān)鍵方面發(fā)力，從而培育學(xué)科交叉融合的友好環(huán)境。
來(lái)源：光明網(wǎng)
