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為深入貫徹“雙減”政策，促進(jìn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程的創(chuàng)新發(fā)展，6月11日，由北京教科院基教研中心小學(xué)語(yǔ)文教研室主辦的“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的六步備課思維模型”教學(xué)研討會(huì)在北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦。研討會(huì)旨在推出語(yǔ)文學(xué)科兩大關(guān)鍵能力“閱讀理解”“欣賞評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階模型及其使用策略，這是北京教科院小學(xué)語(yǔ)文教研室繼“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的六步備課思維模型”后推出的又一階段性成果。
會(huì)議中，北京教科院基教研中心李英杰老師首先整體報(bào)告了六步備課模型不斷探索、迭代的全過程，同時(shí)重點(diǎn)闡述了兩大關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)進(jìn)階模型的研究源起、構(gòu)想與實(shí)踐過程。研究團(tuán)隊(duì)代表分別對(duì)閱讀理解能力、欣賞評(píng)價(jià)能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階模型進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。他們指出，這兩個(gè)能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階模型都包含四層八階，二者既有相同的基礎(chǔ)，也有不同的發(fā)展路徑。其中，閱讀理解能力包括理解文字、理解文本、理解作者、理解自我四層，具體分為認(rèn)讀文字信息、識(shí)別內(nèi)容信息、關(guān)聯(lián)表層信息、推論深層信息、整合多元信息、抽象規(guī)律信息、拓寬情境視野、建構(gòu)理解模型八階。欣賞評(píng)價(jià)能力包括理解文字信息、描述文本感受、做出公共判斷、形成個(gè)性品評(píng)四層，具體分為認(rèn)讀信息、識(shí)別內(nèi)容、體味細(xì)節(jié)、整合體驗(yàn)、把握標(biāo)準(zhǔn)、辨析特征、關(guān)聯(lián)品評(píng)、建構(gòu)新思八階。隨后，研究團(tuán)隊(duì)的教師代表分別以經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)說課和課堂教學(xué)的形式分享了使用學(xué)習(xí)進(jìn)階模型進(jìn)行六步備課的策略與收獲。
與會(huì)專家對(duì)本研究給予了肯定。北京教育教學(xué)研究院副院長(zhǎng)張熙認(rèn)為，六步備課思維模型始終秉持著問題導(dǎo)向的原則，在課程改革的推動(dòng)過程中對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行持續(xù)深度的研究，這樣的研究體現(xiàn)了新時(shí)代教研的關(guān)鍵特征。北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)汪峰教授指出，該研究錨定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題，能夠幫助教師們更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，針對(duì)不同階段的學(xué)生需求提供個(gè)性化的教學(xué)支持。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教研中心副主任張?jiān)伱氛劦溃麄�(gè)研究從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，清楚揭示了學(xué)生在兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力上的發(fā)展路徑，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)有效落實(shí)到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)議一體化。
據(jù)悉，本次會(huì)議由中國(guó)教師報(bào)課改中國(guó)行組委會(huì)、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)聯(lián)合承辦。（胡一鳴 邱曉琴）
來源：光明網(wǎng)
