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山東理工大學生命與醫(yī)藥學院藥物化學教學團隊圍繞“以學生為中心”的教學理念，對藥物化學課程進行了全面而深入的改革探索，構(gòu)建出既能有效提升跨學科思維、創(chuàng)新實踐能力又具備良好職業(yè)道德素養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系，打造出高校藥物化學課程建設(shè)的新生態(tài)。
突出基礎(chǔ)課橋梁作用：重構(gòu)課程內(nèi)容，加強思政教育
作為制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，藥物化學在人才培養(yǎng)體系中扮演著承上啟下的橋梁角色。在將課程打造成為山東省課程思政示范課程，并榮獲山東省普通高等學校教師教學創(chuàng)新大賽課程思政組一等獎的過程中，團隊多措并舉，進行一系列改革創(chuàng)新。
一是結(jié)合科研優(yōu)勢，創(chuàng)新引入中藥研究進展，以藥物結(jié)構(gòu)為主線，將藥化基本概念、藥物作用機制等內(nèi)容劃分為“問世間藥為何物”“探索藥物的奧秘”“醫(yī)藥強國有我”3個主題，解構(gòu)為理化性質(zhì)、代謝反應(yīng)等12個模塊。這種結(jié)構(gòu)化、情境化的課程內(nèi)容設(shè)計，旨在幫助學生構(gòu)建清晰的知識框架，激發(fā)學習興趣。
二是基于態(tài)度ABC模型，圍繞家國情懷、法治意識、全球視野等5個課程思政建設(shè)指標，建設(shè)了涵蓋藥品質(zhì)量安全、醫(yī)藥倫理、工匠精神、中藥傳承創(chuàng)新等具有思政特色的思政案例庫。
三是構(gòu)建了課程思政圖譜，將思政教育系統(tǒng)化地融入教學，打造了“鋪墊—引導(dǎo)—報告”遞進式思政設(shè)計，實現(xiàn)了價值引領(lǐng)、知識建構(gòu)、能力提升的有機統(tǒng)一。
突出跨學科思維培養(yǎng)：搭建智慧平臺，促進知識融合
隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)藥行業(yè)的邊界不斷拓展，對具備跨學科思維的人才需求愈發(fā)迫切。在將課程打造成為省級一流課程的背后，是教學團隊采取的一系列基于學生跨學科思維培養(yǎng)的創(chuàng)新措施。
搭建智慧課程平臺，提供豐富的學習資源和個性化學習路徑。通過課程群知識圖譜，將有機化學、藥物化學、藥理學、細胞生物學等課程間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學生直觀地看到不同學科間的交叉點，激發(fā)其對醫(yī)藥領(lǐng)域復(fù)雜問題的探索興趣。引入思考圖、結(jié)構(gòu)化研討等教學手段，增強跨學科知識點間的聯(lián)系，深化學生的認知過程。
在此基礎(chǔ)上，團隊構(gòu)建了項目圖譜，通過真實項目案例的引入與問題拆解，助力學生在多學科的交融中深化對藥物化學的理解，形成跨學科的思維方式，提升解決問題的能力。團隊基于特色中藥，引導(dǎo)學生進行一系列與代謝性疾病相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，研發(fā)藥食同源產(chǎn)品5款，實現(xiàn)課程知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與中藥傳承創(chuàng)新的有機融合。
賦能創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)：創(chuàng)新教學模式，提升高階能力
在藥物化學課程改革中，創(chuàng)新實踐能力被視為學生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。近3年，學生以第一作者發(fā)表SCI論文8篇，獲國家級別A類競賽獎勵15項，這得益于團隊提出的“人工智能賦能的PACE教學模式”，即線上自主探索（Pursue）、線下深化探究（Assimilation）、合作學習（Cooperation）與評價反饋（Evaluation）。
線上自主探索環(huán)節(jié)，學生借助課程群知識圖譜鞏固跨學科知識，智能體伴學提供個性化的學習輔助。線下深化探究環(huán)節(jié)，以問題圖譜引導(dǎo)學生進行深入思考和探究，支持學生通過小組討論、專題匯報等形式，對藥物構(gòu)效關(guān)系、優(yōu)化設(shè)計等知識點進行內(nèi)化吸收；借助人工智能分析學生的討論和解答情況，提供即時的反饋和建議。合作學習環(huán)節(jié)，以項目為載體、以產(chǎn)品為目標，積極探索與上下游課程的交叉融合�；诳蒲谐晒推髽I(yè)實際工程問題，設(shè)計小組探究項目，項目內(nèi)容突出科技前沿創(chuàng)新點和產(chǎn)業(yè)需求增長點，強化學生的工程思維意識，引導(dǎo)學生在基礎(chǔ)技能訓練、科學研究訓練、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目等方向?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)教學實效與人才需求的匹配。評價反饋環(huán)節(jié)，依托智慧教學工具和精準細致的量規(guī)體系，構(gòu)建了“五點五維”評價反饋體系，“五點”是指開課前、課前、課中、課后及結(jié)課后5個反饋節(jié)點，“五維”是指情感、認知、互動、發(fā)展和總結(jié)反饋5個維度，實現(xiàn)對學生學習成效的多元化評價。
教學團隊依托智慧教學平臺、知識圖譜、問題圖譜和項目圖譜的建設(shè)，實現(xiàn)了多學科知識的融合與深化，拓寬了學生的學術(shù)視野，提升了學生的自主創(chuàng)新能力和工程實踐能力。同時，團隊將課程思政教育有機融入教學實踐，深化工匠精神和工程倫理，有效落實“三全育人”。新時代新征程，團隊將以人工智能技術(shù)為課程建設(shè)注入新的活力，推動教學研究和改革向更深層次、更精準化的方向發(fā)展，為高校藥物化學課程建設(shè)貢獻新的智慧和力量。
（本文系山東省本科教學改革研究項目“立足‘五育’并舉，生物與醫(yī)藥‘一體多維、貫通融合’實踐教學體系的構(gòu)建與研究”［項目編號：Z2021151］和中國高等教育學會“2024年度高等教育科學研究規(guī)劃課題”“高校青年教師教學研究能力提升的‘三階四驅(qū)式’培訓體系的建構(gòu)與實施”［課題編號：24PX0404］階段性成果）
來源：中國教育報
