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■何美龍
中小學(xué)生減負(fù)，就像世紀(jì)難題，成為每一個中小學(xué)學(xué)生的家庭之痛。不管政府主管部門、學(xué)校做出多么充分的努力，不斷出臺新的減負(fù)政策和舉措，仍有不少家長和師生認(rèn)為，學(xué)習(xí)上的壓力并沒有徹底減輕。
華東師范大學(xué)教授葉瀾曾對減負(fù)的本質(zhì)有過深刻洞察：“負(fù)擔(dān)不在知識的多寡，而在學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣。”當(dāng)教師不能在課堂教學(xué)中提質(zhì)增效、在精準(zhǔn)作業(yè)方面做出關(guān)鍵提升，任何“減負(fù)”措施恐怕都收效甚微。教師專業(yè)的高度，決定教學(xué)效率。教師能力越高，學(xué)生負(fù)擔(dān)越輕；教師能力不足，學(xué)生則易陷入“時間換質(zhì)量”的惡性循環(huán)。
所以，學(xué)生減負(fù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在于提升教師的專業(yè)能力——提升課堂教學(xué)的有效性，提升作業(yè)精準(zhǔn)性、明確性、選擇性，并賦能家長。以教師專業(yè)能力提升，推進(jìn)中小學(xué)減負(fù)效益最大化，這才是中小學(xué)減負(fù)的治本之策。
如何傳授“有用知識”？
在筆者看來，教師的課堂教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)“不可替代的知識”，重新識別何謂有用的知識，以及什么是學(xué)科素養(yǎng)。
所謂“有用知識”需滿足三標(biāo)準(zhǔn)：生長性（可遷移）、思辨性（促思考）、工具性（能應(yīng)用）。如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的函數(shù)模型不僅是考點，更是理解現(xiàn)實變量關(guān)系的思維工具。教師在講授知識點時，不僅需提煉學(xué)科核心概念，還要做到與社會熱點、生活實踐結(jié)合。打破傳統(tǒng)課堂“教知識”的局限，還要關(guān)注“育素養(yǎng)”。用學(xué)科的方法教、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的方法學(xué)，堅決擯棄填鴨式教學(xué)和題海式訓(xùn)練。比如，在上海一所高中的化學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生解析碳中和政策，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況計算家庭的碳排放情況，為家庭設(shè)計減碳方案，從而理解化學(xué)如何服務(wù)國家戰(zhàn)略。這就是用學(xué)科特有的核心概念、基本方法、學(xué)科工具促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的健康成長。有用的教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會對自身終身成長有用的知識、方法和能力。
如何抓住課堂教改核心?
如今，中小學(xué)課堂教學(xué)存在的最大問題是教師“一言堂”，上課好像是上“解題課”。課堂教學(xué)改革的核心問題，是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，堅決杜絕“以考代練”“以練代講”現(xiàn)象。
在教育界，大家達(dá)成一致的是，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況，靈活選擇和綜合運(yùn)用講授、討論、演示、實驗、練習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、游戲模擬等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。
上海的基礎(chǔ)教育界正大力提倡互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式教學(xué)。但更重要的是，教師在教學(xué)中，必須有能力來判斷學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，包括可能遇到的困難。比如，要預(yù)判一名學(xué)生在某個特定學(xué)科上是否有特長？如果有，如何促進(jìn)其更好發(fā)展？另外，教師要主動思考哪些概念的迷思，可能會影響到學(xué)生對問題的理解？精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，迅速識別學(xué)生認(rèn)知卡點，老師才能更有效指導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，避免在自己不擅長的學(xué)科上、不正確的方向上過分用力、浪費時間。
此外，教師還應(yīng)針對遇到的具體問題，給出合適的解決方案。比如，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)推理弱但計算強(qiáng)，要有能力給學(xué)生針對性強(qiáng)化思維訓(xùn)練而非重復(fù)練習(xí)；針對擅長語言的學(xué)生可深化閱讀拓展，針對邏輯思維突出的學(xué)生則必須鼓勵探索競賽，因材施教，揚(yáng)長避短，以個性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航破除“補(bǔ)短”給學(xué)生帶來的挫敗感。
學(xué)科教師還必須擁有精深的專業(yè)水平，能將復(fù)雜的學(xué)科問題簡單化、通俗化，創(chuàng)設(shè)典型、接近事實的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)得精、學(xué)得少、學(xué)得快。如一位物理教師用“自行車剎車力矩”講解杠桿原理，運(yùn)用真實情境，將抽象概念具象化。學(xué)生瞬間理解原理，無需重復(fù)刷題。不囿于題海，不無謂消耗學(xué)生時間，這就是最高師德。
如何精準(zhǔn)布置作業(yè)？
所謂精準(zhǔn)布置作業(yè)，絕非單純減少作業(yè)量，而是通過提升作業(yè)的透明度、目的性和選擇性，既讓學(xué)生明白作業(yè)的目標(biāo)、要求和評價，也要同時讓家長理解作業(yè)的價值，掌握科學(xué)陪伴方法，建立與學(xué)校的有效溝通，幫助學(xué)生一起減負(fù)。
精準(zhǔn)作業(yè)，要有明確的目標(biāo)，如鞏固某個知識點、訓(xùn)練某些能力、拓展哪些視野、培養(yǎng)什么習(xí)慣。要有清晰的完成程度，如獨立完成、可查資料、只需提綱、鼓勵創(chuàng)意表達(dá)等。要有評價標(biāo)準(zhǔn)，包括思路是怎樣的，過程如何，結(jié)果怎樣，是否有創(chuàng)意，預(yù)估完成時間等。
精準(zhǔn)作業(yè)需要優(yōu)化設(shè)計和分層部署：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)要體現(xiàn)“高價值”，減少機(jī)械重復(fù)、懲罰性、低效抄寫類作業(yè)，適度增加思考性、探究性、實踐性、應(yīng)用性作業(yè)的比例。作業(yè)布置要做到分類分層，必做基礎(chǔ)性作業(yè)，選做拓展作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)�；A(chǔ)鞏固類作業(yè)面向全體學(xué)生，能力提升類作業(yè)針對中等生強(qiáng)化應(yīng)用。思維拓展類作業(yè)供學(xué)有余力學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)新題型。
教師精準(zhǔn)作業(yè)部署，要契合教育改革的方向，如設(shè)定“無作業(yè)日”或“輕作業(yè)日”，給學(xué)生留白和自主安排的空間。再輔助以定期的作業(yè)問卷調(diào)查或反饋：向?qū)W生和家長匿名收集關(guān)于作業(yè)量、難度、時長、價值感的反饋，作為調(diào)整依據(jù)。這種作業(yè)布置方式，也有利于家長轉(zhuǎn)變觀念，提升判斷力與溝通技巧，從“作業(yè)督察”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”，最終，通過學(xué)校、教師、家長三方合作，讓孩子在完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，擁有合理的負(fù)擔(dān)、充足的休息和自主發(fā)展的空間，身心健康成長。
故此，教育是“人點亮人”的事業(yè)。當(dāng)教師以專業(yè)智慧將知識的重負(fù)轉(zhuǎn)化為思維的翅膀，當(dāng)課堂從題海的泥沼轉(zhuǎn)向探索的沃土，減負(fù)才真正回歸其本義——不是單純的“減少”，而是通過提質(zhì)實現(xiàn)負(fù)擔(dān)自然“減輕”。破解負(fù)擔(dān)困境的鑰匙，終系于每一名教師在專業(yè)道路上的精進(jìn)不息。
來源：文匯報
